Các phương pháp chẩn đoán có thể thay đổi
Phụ huynh điều hướng quá trình chẩn đoán khuyết tật học tập có thể tìm thấy một loạt các phương pháp thử nghiệm, lý thuyết học tập và nhãn chờ đợi. Để làm cho vấn đề trở nên khó hiểu hơn đối với cha mẹ, có nhiều hệ thống chẩn đoán khác nhau ở đó liên quan đến các cách đưa ra quyết định chẩn đoán khác nhau. Chẩn đoán khuyết tật học tập là một khoa học không chính xác.
Một số chuyên gia không đồng ý về những cách tốt nhất để xác định liệu một khuyết tật học tập có tồn tại hay không. Tại sao có quá nhiều sự nhầm lẫn?
- Đầu tiên, có các hệ thống chẩn đoán khác nhau đang được sử dụng. Các phương pháp chẩn đoán và tiêu chuẩn được sử dụng để chẩn đoán khuyết tật học tập tại các trường công lập khác với các phương pháp được các đánh giá sử dụng trong thực tiễn tư nhân.
- Thứ hai, có sự khác biệt trong các cơ quan giám sát chẩn đoán trong các trường công lập và bên ngoài các trường công lập. Các trường công lập và các thẩm định viên tư nhân được quản lý bởi các cơ quan chính phủ, các ban và các quy định khác nhau để xác định tình trạng khuyết tật học tập.
- Các quy định của Đạo luật Giáo dục cho Người khuyết tật có quy định về chẩn đoán khuyết tật học tập và các loại khuyết tật khác trong các trường công lập có phần chung và để lại các yêu cầu cụ thể cho các quốc gia để xác định. Do đó, có sự khác biệt từ trạng thái này sang trạng thái khác trong tiêu chuẩn chẩn đoán. Một đứa trẻ hội đủ điều kiện là học bị khuyết tật ở một tiểu bang có thể không hội đủ điều kiện trong một tiểu bang khác, điều này có thể ảnh hưởng đến các gia đình chuyển từ tiểu bang này sang tiểu bang khác.
- Các quy định và hệ thống chẩn đoán điều hành các đánh giá trong thực hành tư nhân, cụ thể là các nhà tâm lý học được cấp phép hoặc các nhà tâm thần học, thậm chí còn ít cụ thể hơn so với những người được sử dụng trong các trường công lập. Cẩm nang chẩn đoán và thống kê của Rối loạn tâm thần, cũng được gọi là DSM, ví dụ, sử dụng các tiêu chí định tính phần lớn hơn là các phương pháp thống kê. Kết quả là, ý kiến của giám khảo là quan trọng hơn trong hệ thống DSM xác định chẩn đoán.
- Thông thường, các quy trình chẩn đoán khuyết tật học tập tại các trường công lập phù hợp hơn giữa các trường trong từng tiểu bang, nhưng điều này có thể không phải lúc nào cũng đúng.
- Các tiểu bang khác nhau có thể có các tiêu chuẩn và thực hành khác nhau để chẩn đoán khuyết tật học tập. Do đó, một học sinh có thể hội đủ điều kiện trong một tiểu bang nhưng không phải là một trường khác.
- Hệ thống trường công thường sử dụng kết hợp:
- Đánh giá chính thức bằng cách sử dụng sự khác biệt về thành tích năng khiếu để xác định xem khuyết tật học tập có tồn tại hay không và mức độ nghiêm trọng của nó; và
- Đáp ứng các phương pháp can thiệp để xác định xem khuyết tật học tập có thể là nguyên nhân của các vấn đề học tập của học sinh hay không.
- Những người đánh giá trong thực hành tư nhân thường sử dụng Hướng dẫn chẩn đoán và thống kê (như trong DSM-IV) hoặc các phân loại thống kê quốc tế về bệnh (như trong ICD-10) để chẩn đoán khuyết tật học tập.
- Cả hai phương pháp chẩn đoán ICD và DSM dựa nhiều vào đánh giá chuyên nghiệp của người đánh giá, điều này tự nhiên thay đổi từ người đánh giá đến người đánh giá. Các thuật ngữ được sử dụng để đặt tên và mô tả các khuyết tật học tập trong các hệ thống này khác với các điều khoản được sử dụng trong IDEA tại các trường công lập.
Với tất cả các thay đổi trên các hệ thống chẩn đoán, cha mẹ có thể tự hỏi hệ thống nào là tốt nhất và chính xác nhất.
Họ cũng có thể tự hỏi liệu tốt nhất là họ nên tìm kiếm một đánh giá thông qua trường hoặc thông qua một nhà cung cấp tư nhân. Câu trả lời cho câu hỏi này tùy thuộc vào hoàn cảnh cá nhân của bạn. Nếu bạn muốn xem con của bạn có đủ điều kiện cho các dịch vụ giáo dục đặc biệt hay không, có thể là lợi thế của con bạn để tìm kiếm đánh giá thông qua trường của con bạn bởi vì bạn có thể được đảm bảo rằng kết quả đánh giá sẽ đáp ứng tất cả các yêu cầu của trường.
Tuy nhiên, trong một số trường hợp, một thẩm định của một nhà cung cấp bên ngoài là chuyên gia trong khu vực bị nghi ngờ khuyết tật của con quý vị có thể cung cấp thêm thông tin hữu ích nếu nhân viên thẩm định của trường không có chuyên môn trong lĩnh vực quan tâm.
Ví dụ, truyền thông tăng cường là một đánh giá chuyên môn mà tôi yêu cầu các dịch vụ của một chuyên gia chuyên về lĩnh vực đó. Phụ huynh cũng nên biết rằng các trường học phải xem xét bất kỳ dữ liệu đánh giá bên ngoài nào có sẵn trong việc ra quyết định hội đủ điều kiện.
Khi khuyết tật học tập được chẩn đoán
- Khuyết tật học tập, theo quy định của Đạo luật Giáo dục Cá nhân Khuyết tật (IDEA) không thể được chẩn đoán một cách đáng tin cậy cho đến khi học sinh được giảng dạy chính thức trong các môn học cơ bản;
- Nhiều nhà tâm lý học khuyên bạn nên đợi cho đến khi trẻ em ít nhất sáu tuổi trước khi đánh giá trí thông minh để có thêm điểm kiểm tra hợp lệ và đáng tin cậy; và
- Học sinh từ các nhóm thiểu số có sự khác biệt văn hóa và kinh tế xã hội được hưởng lợi từ việc có ít nhất hai năm giáo dục và xã hội hóa trước khi thử nghiệm. Đây cũng là thông lệ cho những người học tiếng Anh. Điều này giúp giảm hiệu quả của sự khác biệt văn hóa và ngôn ngữ của họ về hiệu suất kiểm tra của họ. Các trường học thường cố gắng đảm bảo phụ huynh của học sinh ELL tham gia vào quá trình ở mức độ hợp lý nhất có thể.
Như với kiểm tra trí thông minh , kiểm tra thành tích là đáng tin cậy hơn sau thời gian đó.