Xác định thuật ngữ năng khiếu không phải là nhiệm vụ dễ dàng. Nhiều định nghĩa đã được đề xuất, nhưng không có định nghĩa duy nhất về năng khiếu được chấp nhận bởi tất cả mọi người hoặc thậm chí bởi đa số mọi người. Bởi vì có rất nhiều định nghĩa tồn tại, mọi người thường bị nhầm lẫn về ý nghĩa của việc có năng khiếu. Không chỉ vậy, cha mẹ và giáo viên đôi khi thấy khó giao tiếp vì những gì họ nói là dựa trên các định nghĩa khác nhau!
Để giúp loại bỏ sự nhầm lẫn, đó là một ý tưởng tốt để hiểu được thuật ngữ đến từ đâu và các quan điểm khác nhau đã dẫn đến nhiều định nghĩa tồn tại ngày nay.
Nguồn gốc của thuật ngữ
Thuật ngữ trẻ em có năng khiếu lần đầu tiên được sử dụng vào năm 1869 bởi Francis Galton. Ông nói đến những người lớn đã chứng minh tài năng đặc biệt trong một số lĩnh vực như năng khiếu, ví dụ, một nhà hóa học có năng khiếu. Trẻ em có thể thừa hưởng tiềm năng để trở thành một người lớn có năng khiếu, và Galton gọi những đứa trẻ này là những đứa trẻ có năng khiếu. Lewis Terman mở rộng quan điểm của Galton về những đứa trẻ có năng khiếu để bao gồm chỉ số IQ cao. Đầu những năm 1900, ông bắt đầu nghiên cứu lâu dài về những đứa trẻ có năng khiếu, người mà ông đã định nghĩa là trẻ em có chỉ số IQ từ 140 trở lên. Nghiên cứu của ông phát hiện ra rằng chỉ một mình IQ không thể dự đoán thành công ở tuổi trưởng thành. Leta Hollingworth cũng tin rằng tiềm năng được năng khiếu được thừa hưởng. Tuy nhiên, cô cảm thấy rằng việc cung cấp một môi trường nuôi dưỡng tại nhà và trường học cũng rất quan trọng trong việc phát triển tiềm năng đó.
Năm 1926, bà xuất bản cuốn sách, những đứa trẻ có năng khiếu, bản chất và sự nuôi dưỡng của họ, và thuật ngữ được trao tặng đã được sử dụng từ đó để chỉ những đứa trẻ có tiềm năng cao.
Định nghĩa khác
Việc sử dụng sớm thuật ngữ có năng khiếu đã dẫn đến việc sử dụng các từ khác nhau và các cách khác nhau để xác định năng khiếu. Quan điểm của Galton đã để lại cho chúng tôi ý tưởng rằng một người có năng khiếu là một người với một món quà, một tài năng đặc biệt được thể hiện ở tuổi trưởng thành.
Mọi người ngày nay có thể sử dụng trẻ có năng khiếu theo cách Galton sử dụng thuật ngữ người lớn có năng khiếu. Nói cách khác, để trở thành một đứa trẻ có năng khiếu là để chứng minh một tài năng đặc biệt trong một khu vực cụ thể. Quan điểm của Terman dẫn đến những định nghĩa về năng khiếu, không chỉ bao gồm chỉ số IQ cao, mà còn là quan điểm cho rằng năng khiếu nên là một yếu tố dự báo về thành tích của người lớn. Tuy nhiên, quan điểm của Hollingworth đã dẫn đến các định nghĩa về năng khiếu thời thơ ấu mà phải được nuôi dưỡng để nó được phát triển ở tuổi trưởng thành.
- Năng khiếu như dự đoán của thành tựu người lớn
Định nghĩa của năng khiếu mà xem xét thành tích người lớn thêm các yếu tố như cam kết nhiệm vụ hoặc động lực. Những người xác định năng khiếu theo cách này bắt đầu bằng cách nhìn vào những người trưởng thành đã chứng minh thành tích xuất sắc trong lĩnh vực mà họ chọn, như Einstein, và làm việc ngược lại để xem những đặc điểm nào khác với chỉ số IQ cao mà người lớn đã có lúc còn nhỏ. Một đứa trẻ không có đặc điểm đó, bất kể chỉ số IQ, không có năng khiếu theo các định nghĩa này. Quan niệm ba vòng của Renzulli về sự ân tứ là một ví dụ. - Năng khiếu là tiềm năng phải được nuôi dưỡng
Các định nghĩa xem xét năng khiếu là tiềm năng được phát triển tạo ra sự khác biệt giữa những gì một đứa trẻ có khả năng đạt được và những gì đứa trẻ sẽ đạt được. Thực tế là một đứa trẻ có tiềm năng đặc biệt là một phần của những gì làm cho anh ta hoặc cô ấy có năng khiếu. Môi trường của trẻ xác định liệu tiềm năng dẫn đến thành tích, vì vậy những người định nghĩa theo cách này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp một môi trường thích hợp. Mô hình khác biệt của Gagne về Năng khiếu và Tài năng là một ví dụ.
- Năng khiếu như phát triển không đồng bộ
Linda Silverman đã thêm một chiều hướng mới cho các định nghĩa về năng khiếu khi cô đưa sự phát triển không đồng đều của trẻ em có năng khiếu, mà cô gọi là sự phát triển không đồng bộ. Định nghĩa của năng khiếu bao gồm phát triển không đồng bộ không chỉ xem xét chỉ số IQ và tài năng mà còn xem xét các đặc điểm tình cảm của trẻ em có năng khiếu, chẳng hạn như độ nhạy cao. Định nghĩa được phát triển bởi Columbus Group là một ví dụ về loại định nghĩa này. - Định nghĩa nhóm Columbus
"Năng khiếu là" phát triển không đồng bộ ", trong đó nâng cao khả năng nhận thức và cường độ cao kết hợp để tạo ra những trải nghiệm và nhận thức bên trong có chất lượng khác với định mức. trong việc nuôi dạy con cái, dạy và tư vấn để chúng phát triển một cách tối ưu. " (Columbus Group, 1991)
- Định nghĩa dựa trên trường học
Nhà trường có thể sử dụng định nghĩa về năng khiếu dựa trên khả năng tương đối. Học sinh được xác định bằng cách họ thực hiện tốt như thế nào so với các học sinh khác trong trường. Học sinh trong top 5 hoặc 10 (hoặc một số khác) phần trăm là những người được chọn ra khi cần một chương trình giảng dạy khó khăn hơn so với chương trình giảng dạy thông thường. Có năng khiếu trong định nghĩa này là tương đối vì một học sinh được xác định là có năng khiếu trong một trường có thể không được xác định là có năng khiếu ở một trường khác, khiến cha mẹ bối rối.
Việc biết định nghĩa của một giáo viên hoặc hiệu trưởng có năng khiếu đang sử dụng có thể giúp làm cho giao tiếp ít gây phiền toái và hiệu quả hơn.