Đọc là một kỹ năng mà trẻ em phát triển trong suốt mỗi cấp lớp mới. Trong khi nhiều sinh viên nắm vững cơ chế đọc và có khả năng xử lý thông tin, nhiều trẻ em gặp khó khăn trong việc đọc hiểu. Học sinh khuyết tật học tập thường thiếu các chiến lược cơ bản mà người đọc tốt sử dụng. Các chiến lược đóng một vai trò quan trọng trong việc giúp tất cả trẻ em học và thực hiện các nhiệm vụ đọc nhất định.
Hai chiến lược hữu ích để đọc hiểu hiệu quả là nhận thức về nhận thức và chiến lược nhận thức. Nhận thức siêu nhận thức là khả năng của người đọc để tự đánh giá quá trình học tập của mình và những gì cần thiết để đạt được kết quả mong muốn trong một nhiệm vụ học tập cụ thể. Chiến lược nhận thức là những công cụ hữu ích, cụ thể giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu.
Khi đọc một đoạn đọc thử thách, có ba giai đoạn cải thiện hiểu: đọc trước (người đọc tạo ra một kế hoạch hoặc chiến lược để đọc một đoạn cụ thể), đọc (người đọc áp dụng các chiến lược cụ thể để làm rõ sự hiểu biết về văn bản và theo dõi / sự hiểu biết của chính mình) và sau khi đọc (người đọc phản ánh về đoạn văn, mã hóa các chi tiết chính vào bộ nhớ dài hạn, và đưa ra suy luận về đoạn văn). May mắn thay, có những chiến lược cụ thể mà trẻ em đấu tranh với việc đọc hiểu có thể sử dụng để cải thiện khả năng đọc hiểu tại mỗi giai đoạn này.
Chỉ dẫn trực tiếp
Chiến lược hiệu quả nhất cho thấy cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh, đặc biệt là những người khuyết tật học tập, là hướng dẫn trực tiếp cùng với hướng dẫn chiến lược . Hướng dẫn trực tiếp về đọc hiểu bao gồm giáo viên cung cấp chiến lược từng bước và lập mô hình các chiến lược hiệu quả để hiểu một đoạn đọc cụ thể.
Nó bao gồm thông tin về lý do tại sao và khi nào nên sử dụng chiến lược và cung cấp thực hành có hệ thống cho sinh viên sử dụng các ví dụ khác nhau. Giáo viên tham gia đối thoại với học sinh bằng cách đặt câu hỏi và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi. Việc chuyển tiếp được thực hiện từ hướng dẫn giáo viên làm trung tâm hướng tới việc đọc độc lập.
Hướng dẫn chiến lược
Hướng dẫn chiến lược là cách tiếp cận tập trung vào học sinh liên quan đến việc dạy một kế hoạch hoặc nhiều chiến lược để xác định các mẫu trong các từ và các đoạn chìa khóa, cũng như xác định ý tưởng chính trong một văn bản. Giáo viên trình tự các nhiệm vụ khác nhau cho sinh viên bắt đầu dễ dàng và tiến bộ để thử thách. Một ví dụ về một chiến lược dễ dàng hơn sẽ là một giáo viên nói với học sinh của mình để lắng nghe một câu chuyện và chọn danh hiệu tốt nhất trong một danh sách các chức danh có thể. Một ví dụ về một nhiệm vụ khó khăn hơn sẽ là để học sinh đọc một đoạn văn độc lập và trả lời câu hỏi ở phần cuối, điều này có thể yêu cầu học sinh suy luận về ngữ cảnh. Nhiều trẻ em khuyết tật học tập được hưởng lợi từ việc có một người đọc để mô hình giải mã thích hợp các từ và giúp họ vẫn tập trung vào câu chuyện. Sau khi hoàn thành, giáo viên sẽ quay trở lại phần đầu của câu chuyện và hỏi một loạt các câu hỏi đặt ra to để giúp học sinh xác định câu trả lời cho câu hỏi ở phần cuối của câu chuyện.
Hướng dẫn chiến lược cung cấp cho sinh viên các hành động rất cụ thể và có hệ thống để đọc hiểu. Ví dụ, một loạt các hoạt động ngắn, chẳng hạn như xem lại từ vựng từ bài học trước, sau đó đánh dấu các từ mới trong một đoạn văn và trộn chúng lại với nhau, được thực hiện để nhắm mục tiêu cụ thể các kỹ năng để cải thiện khả năng đọc hiểu. Khi học cách xác định các yếu tố chính trong bối cảnh, trẻ khuyết tật học tập sẽ có thể áp dụng các chiến lược này cho các nhiệm vụ đọc khác.
Xem xét
Điều quan trọng là giáo viên không nên cung cấp cho sinh viên câu trả lời đúng cho câu hỏi đọc hiểu, mà là viết lại lời giải thích, đặt câu hỏi hoặc đề xuất các chiến lược mà sinh viên có thể sử dụng để tự tìm ra câu trả lời.
Khuyến khích trẻ đọc lại đoạn văn mà chúng không hiểu và tìm kiếm các đầu mối ngữ cảnh để giúp chúng xử lý văn bản hiệu quả. Học sinh phải nắm vững từng bước trong quá trình đọc để làm chủ tốt nhất kỹ năng đọc hiểu.
> Nguồn:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., và Polite, F. (2010). Cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh trung học có nguy cơ cao: Nghệ thuật đọc chương trình. Tâm lý học trong các trường học, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Hiểu kỹ năng và sự phát triển của nó thông qua sự hướng dẫn. Tạp chí Tâm lý học, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Xử lý văn bản chiến lược: Cải thiện khả năng đọc hiểu cho học sinh khuyết tật học tập. ERIC Clearinghouse về Khuyết tật và Giáo dục có Năng khiếu. Hội đồng cho trẻ em đặc biệt.