Nếu bạn là cha mẹ của một đứa trẻ có năng khiếu, bạn rất có thể đã có một thời gian khó khăn để có được một môi trường học tập thích hợp cho con bạn. Bạn có thể đã được cho biết rằng con bạn không thực sự có năng khiếu, rằng tất cả trẻ em đều có năng khiếu, hoặc rằng không có những điều như là năng khiếu. Bạn biết con bạn là tiên tiến hơn mà phần lớn các đồng nghiệp của mình. Bạn cũng biết rằng có những đứa trẻ khác là tiên tiến hoặc thậm chí cao cấp hơn so với con của bạn.
Điều đó không có nghĩa là sự có năng khiếu tồn tại và rằng con bạn có năng khiếu? Theo một số người, không, đó không phải là điều đó có nghĩa. Một số người tin rằng tài năng là những gì họ gọi là một cấu trúc xã hội.
Xây dựng xã hội là gì?
Nói một cách đơn giản, một cấu trúc xã hội , hay xây dựng, là một cái gì đó xuất phát từ tâm trí của con người. Nó tồn tại chỉ vì chúng ta đồng ý nó tồn tại. Điều đó có nghĩa là không có con người "xây dựng" nó, nó sẽ không tồn tại. Khi chúng ta nói "xây dựng, mặc dù, chúng tôi không có nghĩa là xây dựng, như chúng tôi xây dựng các tòa nhà hoặc những thứ hữu hình khác. Chúng tôi có nghĩa là chúng tôi đang xây dựng thực tế. Điều đó không có nghĩa là không có thực tế trừ khi chúng tôi xây dựng nó. Tất cả mọi thứ chúng ta nghĩ về những tòa nhà là một phần của cấu trúc xã hội của "nhà". Một cấu trúc xã hội, do đó, bao gồm thái độ và niềm tin của chúng tôi. Một ngôi nhà không chỉ là một ngôi nhà .
Các nền văn hóa khác nhau có cấu trúc xã hội khác nhau vì chúng có các hệ thống niềm tin khác nhau.
Lịch sử năng khiếu
Cho đến năm 1869, không có điều gì như những đứa trẻ có năng khiếu vì thuật ngữ này vẫn chưa được sử dụng. Nó lần đầu tiên được sử dụng bởi Francis Galton để chỉ những đứa trẻ thừa hưởng tiềm năng để trở thành người lớn có năng khiếu.
Người lớn có năng khiếu là những người đã thể hiện tài năng đặc biệt trong một số lĩnh vực, chẳng hạn như âm nhạc hoặc toán học. Lewis Terman bổ sung chỉ số IQ cao vào khái niệm những đứa trẻ có năng khiếu vào đầu những năm 1900. Sau đó, vào năm 1926, Leta Hollingsworth xuất bản một cuốn sách với "trẻ em có năng khiếu" trong tiêu đề và thuật ngữ này đã được sử dụng kể từ đó.
Tuy nhiên, các định nghĩa và quan điểm đối với trẻ em có năng khiếu đã thay đổi và cho đến ngày nay chúng tôi không có sự đồng ý về những ân huệ là gì hoặc cách xác định nó. Chúng tôi phải làm việc với một số định nghĩa khác nhau về năng khiếu . Một số định nghĩa không xem xét một đứa trẻ hoặc người lớn có năng khiếu trừ khi họ có thể chứng minh rằng năng khiếu, thường có nghĩa là xuất sắc trong trường học hoặc trong một lĩnh vực, trong khi những người khác thấy năng khiếu là tiềm năng để vượt trội cho dù tiềm năng đó có đạt hay không. Sự thiếu đồng thuận về ý nghĩa của năng khiếu gợi ý cho nhiều người rằng thực sự không có những thứ như năng khiếu. Nó gợi ý cho những người khác rằng năng khiếu là một cấu trúc xã hội chưa có một niềm tin vững chắc gắn liền với nó.
Giá trị của xã hội
Các nền văn hóa khác nhau đánh giá các đặc điểm khác nhau. Nhiều nền văn hóa phương Tây đánh giá cao trí thông minh trong các môn học như ngôn ngữ và toán học. Họ cũng đánh giá cao tài năng trong âm nhạc và nghệ thuật.
Nhưng các nền văn hóa khác đánh giá các đặc điểm khác, như khả năng theo dõi động vật. Trong những nền văn hóa đó, trí thông minh cao trong toán học sẽ không được đánh giá cao. Đây là lý do chính khiến một số người tin rằng năng khiếu là một cấu trúc xã hội. Xét cho cùng, đó chỉ là vì chúng ta đánh giá cao trí thông minh và tài năng mà chúng tôi xác định trẻ em là người có năng khiếu. Trong một nền văn hóa có giá trị kỹ năng theo dõi động vật, những đứa trẻ tương tự được xác định là có năng khiếu trong một nền văn hóa phương Tây sẽ không được đánh giá cao như những người có kỹ năng theo dõi động vật đặc biệt.
Giftedness tồn tại cho dù nó được công nhận và có giá trị hay không
Không có nghi ngờ rằng những gì chúng ta gọi là ân tứ tồn tại.
Những đặc điểm tương tự mà chúng ta nhận ra là dấu hiệu năng khiếu có thể được nhìn thấy ở trẻ em trên khắp thế giới và các dấu hiệu có thể được nhìn thấy ngay từ khi còn nhỏ . Thực tế là những đặc điểm đó có thể không được đánh giá bởi mọi nền văn hóa không có nghĩa là chúng không tồn tại. Năng khiếu có thể là một cấu trúc xã hội, và trong một loại xã hội khác, nó có thể không. Thật thú vị khi lưu ý rằng lần đầu tiên chúng ta thấy nhóm tuổi trẻ em ở các trường công lập vào năm 1848 và ý tưởng về năng khiếu xuất hiện hai thập kỷ sau đó.
Nếu không có nhóm tuổi của trẻ em trong trường, chúng tôi sẽ không cần phải ra một nhóm trẻ em cao cấp hơn so với đồng nghiệp của chúng. Trẻ em chỉ cần di chuyển theo tốc độ của riêng mình mà không cần phải so sánh chúng với những đứa trẻ khác. Nhưng bởi vì trẻ em được phân nhóm theo độ tuổi, chúng tôi không thể không nhận thấy sự khác biệt về khả năng của chúng. Bây giờ khái niệm về những đứa trẻ có năng khiếu là một phần của văn hóa của chúng ta. Điều gì xảy ra nếu chúng ta không còn nhóm trẻ em theo tuổi? Chúng ta vẫn sẽ nói về những đứa trẻ có năng khiếu hay chúng ta sẽ thấy tất cả trẻ em là những cá nhân có nhu cầu học tập khác nhau ?