Đồ ăn nhẹ và đồ dùng học tập lành mạnh có thể giúp trẻ em cải thiện hành vi
Trẻ em khuyết tật học tập dễ bị các vấn đề hành vi đòi hỏi phải sử dụng gia cố tích cực. Có một khuyết tật học tập có thể làm cho một đứa trẻ lo lắng rằng ông là khác nhau từ đồng nghiệp của mình, có thể dẫn anh ta để hành động trong lớp học, ở nhà hoặc cả hai.
Một số nhu cầu đặc biệt của sinh viên cố ý tham gia vào hành vi xấu để tránh phải đối mặt với các bài tập mà họ sợ hãi.
Họ có thể thiếu tự tin để tin rằng họ có thể quản lý khuyết tật học tập của họ.
Không có vấn đề nguyên nhân của hành vi đáng lo ngại, tăng cường tích cực thường giúp thúc đẩy học sinh ngừng diễn xuất theo những cách không thích hợp. Tìm hiểu thêm về việc sử dụng tăng cường tích cực làm phương pháp can thiệp hành vi với đánh giá này.
Sự khác biệt giữa tăng cường tích cực và tăng cường âm
Một người củng cố tích cực có thể được sử dụng như một phần của kế hoạch can thiệp hành vi (BIP), trong đó một chuyên gia quan sát hành vi của học sinh và thay đổi môi trường của mình để biến đổi cách cư xử của cô ấy. Trong khi tăng cường tiêu cực thường có hình thức kỷ luật trừng phạt, củng cố tích cực là một nhóm chiến lược, giáo viên, quản trị viên và phụ huynh có thể sử dụng để giúp học sinh có vấn đề về học hành hoặc hành vi tăng hành vi mong muốn.
Tăng cường tích cực giúp học sinh học hành vi cần thiết để thành công về mặt học thuật và xã hội.
Tăng cường tích cực tăng hành vi mục tiêu của học sinh. Những tăng cường này tương tự như phần thưởng, nhưng chúng cũng có ý định tăng cường hành vi theo thời gian. Họ không chỉ là một phần thưởng một lần cho hành vi tốt.
Ví dụ, mục tiêu hành vi của học sinh có thể là tăng số lượng thời gian anh ta làm nhiệm vụ trong lớp.
Tăng cường tích cực sẽ được sử dụng như một phần thưởng để cải thiện trong một khoảng thời gian.
Ví dụ về tăng cường tích cực
Tăng cường tích cực bao gồm bất kỳ hành động, hậu quả hoặc phần thưởng nào được cung cấp cho học sinh và làm tăng hành vi mong muốn. Chúng có thể bao gồm các phần thưởng và đặc quyền mà học sinh thích và thích thú. Ví dụ, một học sinh có thể nhận được phần thưởng vật chất như đồ dùng học tập, đồ ăn nhẹ lành mạnh hoặc lựa chọn các hoạt động tự do.
Khi chọn một người củng cố tích cực, điều quan trọng là nhóm IEP phải biết rõ về đứa trẻ. Nếu có thể, nó có thể hữu ích để cho phép đứa trẻ giúp chọn loại tăng cường dương tính mà anh ta muốn kiếm được. Nếu đứa trẻ không muốn nói phần thưởng nào anh thích cho hành vi tốt, chỉ cần quan sát học sinh hoặc lắng nghe các cuộc trò chuyện của anh với bạn bè.
Anh ấy có mặc áo phông với tên ban nhạc yêu thích của anh ấy không? Anh ấy có thảo luận về đội thể thao yêu thích của mình trong lớp không? Những quan sát này có thể dẫn dắt một nhóm IEP đi đúng hướng.
Với trẻ em nhỏ, phần thưởng có thể là tổng quát hơn và vẫn hoạt động. Ngôi sao vàng trên các bài tập cho công việc tốt, đồ chơi từ một cửa hàng đồng đô la và các thẻ đánh giá tương tự có thể thúc đẩy một học sinh tiểu học cư xử một cách đáng yêu hơn.
Gói lên
Nếu củng cố tích cực không thay đổi hành vi của học sinh, giáo viên và nhân viên tư vấn có thể phải khám phá các lựa chọn khác . Thật không may, tăng cường âm, chẳng hạn như lấy máy tính hoặc điện thoại di động của một đặc quyền trẻ em đi, có thể làm việc tốt hơn trong một số trường hợp hơn củng cố tích cực để cải thiện hành vi. Phương pháp nào được sử dụng tùy thuộc vào trẻ được đề cập.