Giáo dục từ lâu đã xem xét những ảnh hưởng của hành vi học tập. Nhưng nếu một đứa trẻ thiếu các kỹ năng cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ dự kiến và hiển thị các hành vi giúp anh tránh hoặc thoát khỏi những nhiệm vụ không mong muốn này?
Thất vọng và kết quả
Các giáo viên đã nhìn thấy trẻ em cư xử sai trong lớp học trong khi làm việc ở trường.
Ví dụ:
- Một đứa trẻ 10 tuổi tìm thấy phép nhân khó trở nên thất vọng và ném một cơn giận dữ khi được yêu cầu hoàn thành các vấn đề.
- Một đứa trẻ 13 tuổi gặp khó khăn trong lớp học bị phân tâm bởi tiếng ồn bên ngoài lớp học và có một sự bùng nổ bằng cách đóng sầm sách và nói rằng cậu không thể đọc được vì có quá nhiều phiền nhiễu xung quanh cậu.
- Một học sinh 16 tuổi đọc ở cấp lớp bốn thường bỏ học. Nhưng khi anh ấy tham dự lớp học, anh ấy thấy chán. Khi giáo viên yêu cầu anh đọc to, anh ném một quyển sách lên sàn và sử dụng ngôn ngữ tục tĩu và gọi đọc là "ngu ngốc" để thông báo cho giáo viên rằng anh sẽ không đọc đoạn văn.
Các ví dụ nói trên gợi ý cho chúng ta những căn nguyên sâu xa hơn, nguyên nhân cơ bản của hành vi thách thức ở trẻ khuyết tật học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ nhỏ, thanh thiếu niên và người lớn có LD thường biểu lộ các hồ sơ khó hiểu và mâu thuẫn về hiệu suất. Họ thực hiện một số nhiệm vụ khá tốt trong khi đấu tranh đáng kể với các nhiệm vụ khác. Ví dụ, một đứa trẻ có thể rất sáng và có khao khát kiến thức, nhưng gặp khó khăn khi hành xử một cách thích hợp khi được đặt vào một nhóm đọc với các bạn cùng lớp.
Cô thường xuyên bị thái quá và giáo viên phải loại bỏ cô khỏi nhóm. Cô gái thích nghe những câu chuyện đọc cho nhóm, nhưng đặt đầu xuống và bắt đầu đá chân khi được yêu cầu đọc to.
Một trong những điều tồi tệ nhất mà một khuyết tật học tập có thể làm cho một đứa trẻ là có một ảnh hưởng tàn phá đến lòng tự trọng của họ.
Bất chấp những nỗ lực của phụ huynh và giáo viên cho thành công học tập của một đứa trẻ, những thất vọng lặp đi lặp lại và thiếu thành công trong học tập cho nhiều trẻ em bị LD có thể dẫn đến một tình trạng gọi là “bất lực học được.” Những đứa trẻ này có thể tự gọi mình là "ngu ngốc" và tin rằng không có gì họ có thể làm để trở nên thông minh hơn, được các đồng nghiệp của họ thích, được hiểu bởi các giáo viên và những người lớn khác trong cộng đồng nhà trường. Khi họ thành công trong một nhiệm vụ, họ thường gán nó vào may mắn thay vì thông minh và làm việc chăm chỉ.
Tiến sĩ. Sally và Bennett Shaywitz, thuộc Đại học Yale, đã chỉ ra rằng những đứa trẻ mắc chứng khó đọc thường được ban phước với “biển mạnh.” Trong khi họ gặp khó khăn khi giải mã các thành phần ngữ âm của các từ, chúng được bao quanh bởi những điểm mạnh trong lý luận, giải quyết, hiểu, hình thành khái niệm, tư duy phê phán, kiến thức tổng quát và từ vựng.
Dấu hiệu cảnh báo hành vi của một khuyết tật học tập
Khuyết tật học tập của một đứa trẻ có thể dẫn đến một sự đập vỡ tình cảm tác động đến tương tác hàng ngày của họ với giáo viên và bạn bè ở trường, với cha mẹ ở nhà, và những người khác trong cộng đồng.
Các dấu hiệu cảnh báo về khuyết tật học tập bao gồm:
- Không muốn đi học.
- Nói những nhận xét xúc phạm về khả năng của chính mình, như là “Tôi ngu ngốc. Tôi từ bỏ. Tôi không thể làm được. ”
- Tránh làm bài tập về nhà.
- Nói rằng công việc quá khó.
- Đổ lỗi cho giáo viên cho điểm kém.
- Không muốn hiển thị bài tập về nhà của bố mẹ.
- Từ chối thực hiện nhiệm vụ hoặc nhiệm vụ trong lớp.
- Triển lãm các bệnh về thể chất (tức là đau bụng, đau đầu, lo lắng và / hoặc trầm cảm).
- Từ chối tuân theo các quy tắc của lớp học để được loại bỏ khỏi lớp học và tránh làm việc.
- Từ chối giao tiếp để tránh đối đầu: “Điều gì đang xảy ra với những bài kiểm tra toán học này?” “Tôi không muốn nói về nó.”
- Bỏ qua lớp học.
- Các đồng nghiệp bắt nạt.
Đánh giá hành vi chức năng
Nó có thể là cần thiết để hoàn thành một đánh giá chức năng của hành vi, đó là một quá trình giải quyết vấn đề đầy đủ và khách quan để giải quyết hành vi vấn đề học sinh. Đánh giá dựa trên vô số các kỹ thuật và chiến lược quan sát hành vi của trẻ một cách khách quan trong các môi trường khác nhau và trong các loại hoạt động khác nhau. Nó cũng liên quan đến đầu vào thông qua các cuộc điều tra và cuộc họp với nhân viên nhà trường. Mục đích chính của việc đánh giá là giúp các nhóm IEP xác định các biện pháp can thiệp thích hợp được sử dụng để trực tiếp giải quyết vấn đề hành vi.
Có thể khó xác định xem khuyết tật học tập của trẻ có trực tiếp đóng góp hoặc kích hoạt các loại hành vi này hay không. Những căng thẳng liên quan đến gia đình có thể có ảnh hưởng đáng kể đến hành vi ở trường. Nếu trẻ đang có hành vi hiếu động, bốc đồng hoặc phân tâm, điều quan trọng là phải gặp bác sĩ chuyên khoa để xem liệu trẻ có rối loạn liên quan đến sự chú ý như ADHD hay tình trạng tâm thần hay không.
Ngoài một khuyết tật học tập, có vấn đề xã hội có thể mất một số điện thoại về lòng tự trọng của một đứa trẻ. Trẻ em bị LD thường gặp khó khăn khi yêu cầu giúp đỡ với các tình huống liên quan đến đồng đẳng. Họ thiếu các kỹ năng xã hội-cảm xúc cần thiết để xử lý áp lực ngang hàng, bắt nạt và đọc tín hiệu xã hội của người khác. Họ có thể gặp khó khăn khi biết cách tương tác một cách phù hợp với giáo viên và đồng nghiệp của họ về giới tính khác.