Tại sao trẻ em có năng khiếu bằng lời nói có thể gặp rủi ro và có thể làm gì
Thuật ngữ bằng lời nói được dùng để chỉ những đứa trẻ có kỹ năng ngôn ngữ mạnh. Trẻ em có năng khiếu bằng lời nói trở nên có năng lực về ngôn ngữ trước những đứa trẻ khác trong độ tuổi của chúng. Họ cũng thực hiện tốt hơn về các bài kiểm tra thông tin bằng lời nói và thông tin chung và các bài kiểm tra về biểu hiện tiếng Anh hơn là các em có năng khiếu toán học.
Kỹ năng của trẻ em có năng khiếu bằng lời nói
Kỹ năng lời nói bao gồm khả năng hiểu ngôn ngữ dễ dàng.
Điều này bao gồm ngữ pháp, cũng như sử dụng sáng tạo của ngôn ngữ như thơ ca. Các ngôn ngữ học tập có xu hướng dễ dàng đến với lời nói bằng lời nói và họ thường có một tai nghe tốt cho âm thanh của một ngôn ngữ. Những người có năng khiếu bằng lời nói cũng có khả năng hiểu và thao tác các ký hiệu ngôn ngữ như bảng chữ cái.
Hầu hết mọi người chắc chắn sẽ nói rằng các kỹ năng nói - đọc, viết và nói — là một trong những kỹ năng quan trọng nhất cần thiết để thành công ở trường. Vì vậy, nó có vẻ hợp lý để tin rằng trẻ em có năng khiếu bằng lời nói có lợi thế vì chúng có xu hướng là độc giả tốt và tốt với ngôn ngữ. Nó có thể làm bạn ngạc nhiên, nhưng những đứa trẻ có năng khiếu bằng miệng có thể thực sự có nguy cơ bị đánh giá thấp hơn nhiều trẻ em khác.
Phong cách học tập của trẻ em có năng khiếu bằng lời nói
Không có nhiều nghiên cứu gần đây về trẻ em có năng khiếu bằng lời nói, nhưng một lý do bằng lời nói trẻ em có năng khiếu có thể có nguy cơ cao hơn là do phong cách học tập của họ.
Những trẻ này có khuynh hướng là những người học toàn diện hoặc toàn cầu. Điều này có nghĩa là họ muốn hiểu bức tranh lớn đầu tiên và nhận được các chi tiết sau. Họ tìm ý nghĩa và muốn hiểu các khái niệm và ý nghĩa của những khái niệm đó. Họ không có động cơ để ghi nhớ chi tiết, thường là những gì được tìm thấy trên các bài kiểm tra, và họ có khả năng nhìn thấy ghi nhớ thuộc lòng là vô nghĩa.
Ví dụ, những người học toàn diện không có động lực để ghi nhớ các bảng cửu chương. Họ thích học các sự kiện nhân trong một ngữ cảnh có ý nghĩa.
Tuy nhiên, trường học mong đợi trẻ em phải ghi nhớ các chi tiết đầu tiên. Đây là những sự kiện được xem là những khối xây dựng cơ bản của việc học. Sau khi tất cả, một trong những cần phải biết nhân sự kiện trước khi sử dụng chúng để làm việc ra các vấn đề. Tuy nhiên, những người học toàn diện, cần phải hiểu tại sao các sự kiện là cần thiết trước khi họ sẽ bận tâm đến việc học chúng. Nó có vẻ kỳ quặc khi sử dụng toán học như một ví dụ về các vấn đề trẻ em có năng khiếu bằng lời nói, nhưng hãy nhớ rằng đây là về cách học tập chứ không phải là vấn đề. Thật dễ dàng để nghĩ rằng trẻ em có năng khiếu bằng lời nói chống lại các bảng cửu chương vì chúng không quan tâm đến toán học hoặc vì chúng có ít khả năng toán hơn là ngôn ngữ, và trong khi đó có thể đúng, kháng của chúng cũng có thể do chúng không thích học tập vô nghĩa.
Động lực nội tại và sự cần thiết cho thách thức tinh thần
Nhiều trẻ em có năng khiếu thực sự có động lực. Gương mặt cười, hình dán sao và thậm chí là điểm tốt không có khả năng thúc đẩy họ. Những trẻ em này có thể hy sinh phần thưởng bên ngoài như vậy để làm việc trên những công việc hấp dẫn hơn, những thứ họ thấy thú vị, đầy thử thách và có liên quan đến cuộc sống của họ.
Đó là thử thách mà họ thấy có phần thưởng, chứ không phải phần thưởng bên ngoài. Ghi nhớ các sự kiện và chi tiết cụ thể không phải là một thách thức hay bổ ích.
Nếu những đứa trẻ này không có đủ công việc khó khăn, chúng sẽ làm cho nó trở nên khó khăn hơn. Ví dụ, họ có thể tự giới hạn thời gian khi không tồn tại giới hạn thời gian. Họ có thể làm điều này mặc dù nó có nghĩa là họ có thể có nguy cơ làm tốt trên một bài tập hoặc trên một bài kiểm tra. Mặc dù họ có thể nhận được một A với ít nỗ lực , họ tìm thấy những thách thức vốn đã bổ ích hơn. Họ cũng sẽ thường xuyên chọn những nhiệm vụ khó khăn hơn những nhiệm vụ dễ dàng để được thử thách, ngay cả khi điều đó có nghĩa là họ đang mạo hiểm cơ hội để có được điểm số dễ dàng.
Trẻ em có năng khiếu bằng lời nói cũng có xu hướng bốc đồng. Khi họ bốc đồng, họ không chú ý đến từng chi tiết; họ không có kiên nhẫn cho nó. Ngay từ thời thơ ấu, trẻ em có năng khiếu thích sự mới lạ, về cơ bản có nghĩa là trẻ cần kích thích tinh thần. Điều này ưu tiên cho sự mới lạ làm cho nó rất khó khăn cho trẻ em có năng khiếu để tiếp tục làm việc trên các nhiệm vụ tẻ nhạt và nhiệm vụ quá dễ dàng, cho họ, tẻ nhạt.
Tính khí cảm xúc của trẻ em có năng khiếu bằng lời nói
Người có năng khiếu bằng lời nói có xu hướng cao và lo lắng. Hầu hết mọi người có thể cảm thấy khó hiểu tại sao một đứa trẻ sẽ chống lại việc hoàn thành công việc dễ dàng, nhưng khi công việc không phải là thử thách và một đứa trẻ không có động lực để làm điều đó, họ có thể trở nên lo lắng về nó. Trong thực tế, cô ấy có thể trở nên quá lo lắng khi cố gắng hoàn thành những gì cô ấy cảm thấy là công việc tẻ nhạt mà cô ấy sẽ chỉ tránh làm việc đó hoàn toàn. Thật không may, giáo viên có thể thấy rằng việc tránh là một dấu hiệu cho thấy đứa trẻ không hiểu tài liệu hoặc quá lười biếng hoặc không tổ chức để làm điều đó.
Nó không giúp trẻ nhỏ có thể không thể thể hiện chính xác lý do cho sự lo lắng của chúng. Ví dụ, một đứa trẻ có thể nói với cha mẹ hoặc giáo viên rằng công việc đó quá khó. Nhưng đứa trẻ và người lớn không sử dụng từ "cứng" trong cùng một cách. Đối với người lớn, "cứng" có nghĩa là công việc vượt quá khả năng của đứa trẻ hoặc rằng đứa trẻ vẫn chưa nắm vững các khái niệm cần thiết để thực hiện công việc. Tuy nhiên, những gì đứa trẻ thực sự có nghĩa là phải tiếp tục làm việc trên một nhiệm vụ quá dễ dàng khiến cô ấy lo lắng rất nhiều.
Mất động lực và thiếu hiểu biết
Việc thiếu công việc khó khăn, kết hợp với phong cách học tập và tính khí của trẻ em có năng khiếu bằng lời nói, có thể dẫn đến mất động lực và mất động lực dẫn đến sự thiếu hiểu biết. Trẻ em có năng khiếu bằng lời nói có khuynh hướng là những người học toàn diện vì vậy khi chúng được yêu cầu tập trung vào các chi tiết cụ thể thay vì các khái niệm trừu tượng, chúng có thể mất động lực để học. Thật khó cho các giáo viên hiểu điều này về những đứa trẻ có năng khiếu trẻ vì những gì họ đã học về sự phát triển của trẻ, chủ yếu là các giai đoạn phát triển của Piaget. Về cơ bản, Piaget đã không xem xét trẻ em có khả năng suy nghĩ trừu tượng thực sự cho đến khi chúng được khoảng 11 hoặc 12 tuổi.
Một số trẻ em có năng khiếu, đặc biệt là những người có động cơ bên ngoài, có thể hoàn thành bất kỳ công việc nào cần thiết để xuất sắc ở trường. Tuy nhiên, sự lo lắng bằng lời nói cho trẻ em cảm thấy khi chúng được đưa ra một nhiệm vụ tẻ nhạt sau khi một người khác thường là nhiều hơn họ có thể chịu đựng. Cách duy nhất họ biết để đối phó với sự lo lắng là không làm công việc gì cả. Họ sẽ dành nhiều thời gian cố gắng để thoát khỏi công việc hơn là họ sẽ chi tiêu nếu họ chỉ ngồi xuống và làm điều đó. Nhưng ngồi xuống để làm công việc tạo ra sự lo âu. Tránh nó và tìm cách mới để tránh nó không chỉ giúp họ thoát khỏi sự lo lắng mà còn cho họ một thử thách.
> Nguồn:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, et al. Hồ sơ hành vi của trẻ em được giới thiệu lâm sàng với trí tuệ trí tuệ. BioMed Research International . 2013, 2013: 540153. doi: 10,1155 / 2013/540153.
> Redding RE. Underachievement in the Verbally Gifted: Những ảnh hưởng cho Sư phạm. Tâm lý học trong các trường học. 1989, 26 (3): 275-291.