Chúng tôi nghe khá thường xuyên về tầm quan trọng của việc giảng dạy cho cả đứa trẻ. Nó chính xác nghĩa là gì? Nó có nghĩa là chúng ta cần phải xem xét không chỉ là nhu cầu trí tuệ của một đứa trẻ, mà còn là những thứ xã hội và tình cảm nữa. Trong khi đây là một mục tiêu đáng ngưỡng mộ, nó không phải lúc nào cũng áp dụng cho trẻ em có năng khiếu.
Khi mọi người suy nghĩ về việc giải quyết tất cả những nhu cầu này của một đứa trẻ, họ nghĩ về trẻ em với sự phát triển tương đối trí tuệ, xã hội và tình cảm.
Điều đó có nghĩa là nếu một giáo viên dạy cho một đứa trẻ sáu tuổi, cô ấy có thể yên tâm giả định rằng nhu cầu trí tuệ, xã hội và tình cảm là những nhu cầu của những đứa trẻ sáu tuổi điển hình. Tuy nhiên, trẻ em có năng khiếu thường không theo dõi sự phát triển này. Thay vào đó, chúng tuân theo một mô hình phát triển không đồng bộ . Điều đó có nghĩa là một đứa trẻ 6 tuổi có năng khiếu có thể có nhu cầu trí tuệ của một đứa trẻ mười tuổi và nhu cầu xã hội và tình cảm của một đứa trẻ tám tuổi, nhưng sự phát triển thể chất của một đứa trẻ sáu tuổi. Trong một phòng nhỏ của trẻ em sáu tuổi điển hình, một giáo viên sẽ thấy khó dạy cho cả đứa trẻ có năng khiếu.
Các chương trình được thiết kế cho trẻ em có năng khiếu làm cho giáo viên có thể dạy cho toàn bộ trẻ em, toàn bộ trẻ em có năng khiếu. Họ cung cấp cho trẻ em có năng khiếu với một cơ hội để được chính xác họ là ai. Một chương trình có năng khiếu tốt sẽ được nhân viên với những người hiểu trẻ em có năng khiếu, những người nhận ra rằng trẻ em có năng khiếu có thể khá tiên tiến về mặt trí tuệ, nhưng xã hội và tình cảm giống như bất kỳ đứa trẻ nào khác trong cùng một độ tuổi.
Thách thức trí tuệ của các chương trình mùa hè
Các chương trình được thiết kế cho trẻ em có năng khiếu có xu hướng trình bày tài liệu với tốc độ nhanh hơn và sâu hơn so với các lớp học thông thường. Vì trẻ em có năng khiếu học một cách nhanh chóng, một bài thuyết trình có nhịp độ nhanh phù hợp nhất với nhu cầu học tập của trẻ. Tài liệu cũng được trình bày sâu hơn so với những gì thường thấy trong một lớp học thông thường.
Trẻ em có năng khiếu có xu hướng muốn đi dưới bề mặt vật liệu được trình bày. Họ muốn biết thêm chi tiết, để trở thành đắm mình trong chủ đề. Một nhà cổ sinh vật vừa chớm nở không vui khi biết về Triceratops và Tryannasaurus Rex sống trong những ngày thời tiền sử. Họ muốn biết về Pachycephalasaurus, và họ muốn biết về kỷ nguyên Cainozoi hoặc kỷ nguyên Mesozoi với thời kỳ kỷ Phấn trắng, kỷ Jura và Triasace.
Cơ hội hữu nghị cho trẻ em có năng khiếu
Phần lớn nghiên cứu về trẻ em và tình hữu nghị có năng khiếu cho chúng ta biết rằng khi trẻ em có năng khiếu tìm bạn, chúng có xu hướng tìm kiếm trẻ lớn hơn hoặc những đứa trẻ có năng khiếu khác. Họ đang tìm kiếm các đồng nghiệp trí tuệ, không theo thời gian. Thật không may, trường học tách biệt trẻ em theo độ tuổi (trẻ em mẫu giáo là 5 tuổi, học sinh lớp một là 6 tuổi, vv), gây khó khăn cho trẻ em có năng khiếu, đặc biệt là trẻ em có năng khiếu cao, để tìm đồng nghiệp trí tuệ trong một lớp học duy nhất. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng cho chúng ta biết rằng trẻ em có năng khiếu cần một số cơ hội để dành thời gian với những đứa trẻ có năng khiếu khác. Chương trình mùa hè cho trẻ em có năng khiếu có thể cung cấp những cơ hội đó.
Cơ hội nuôi dưỡng và hỗ trợ lợi ích
Ngoài việc cung cấp sự kích thích trí tuệ và cơ hội để giả mạo tình bạn với những đứa trẻ có năng khiếu khác, các chương trình mùa hè cho trẻ em có năng khiếu có thể nuôi dưỡng và hỗ trợ các sở thích của trẻ.
Ví dụ, một đứa trẻ có năng khiếu bằng lời nói quan tâm đến ngoại ngữ có thể tham dự một chương trình ngôn ngữ hè như Làng Concordia Language ở Minnesota. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng một số chương trình, một lần nữa như Làng ngôn ngữ Concordia, không được thiết kế đặc biệt cho trẻ em có năng khiếu, nhưng chúng do bản chất của chúng thu hút số lượng lớn trẻ em có năng khiếu.
Cơ hội để khám phá các lĩnh vực nghiên cứu khác và phát triển các sở thích mới
Mặc dù điều quan trọng là nuôi dưỡng và hỗ trợ các sở thích của một đứa trẻ có năng khiếu, nhưng điều quan trọng là phải phơi bày chúng với nhiều trải nghiệm khác nhau.
Trừ khi họ được tiếp xúc với các lĩnh vực khác của nghiên cứu, họ có thể thậm chí không biết rằng họ quan tâm. Ví dụ, một đứa trẻ có năng khiếu đến từ một gia đình âm nhạc có thể quan tâm đến âm nhạc bởi vì cô ấy đã được tiếp xúc với nó, nhưng một quan tâm đến thiên văn học có thể không bao giờ bề mặt bởi vì đứa trẻ đã không được tiếp xúc với nó ngoại trừ một cách hẹp ở trường.