Ngay từ cái nhìn đầu tiên, khuyết tật học tập dường như phổ biến hơn ở nam giới trong độ tuổi đi học so với trẻ em gái. Khoảng hai phần ba số học sinh tuổi đi học được xác định là có khuyết tật học tập là nam giới. Cho đến gần đây, nghiên cứu về khuyết tật học tập (LD) cho rằng tỷ lệ trẻ em trai bị khuyết tật học tập là từ 5: 1 đến 9: 1, tương ứng, trong trường xác định dân số.
Tuy nhiên, một nghiên cứu gần đây, toàn diện được tiến hành đã chứng minh số lượng nam và nữ có khuyết tật học tập tương đương nhau.
Lý thuyết giải thích sự khác biệt về giới
1. Tính dễ bị tổn thương sinh học
Nhiều lý thuyết đã được đề xuất để giải thích tại sao nhiều bé trai hơn bé gái được xác định là có khuyết tật học tập. Một số nhà nghiên cứu đề xuất rằng tỷ lệ gia tăng là do tính dễ bị tổn thương sinh học của trẻ. Điều này có nghĩa là chúng có thể được sinh ra hoặc có xu hướng mất khả năng học tập sớm trong cuộc sống.
2. Bias giới thiệu
Các nghiên cứu khác cho thấy sự khác biệt này trong nhận dạng có thể do thiên vị giới thiệu. Bé trai có nhiều khả năng được giới thiệu về giáo dục đặc biệt khi họ chứng minh các vấn đề học tập vì các hành vi rõ ràng khác. Các chàng trai thất vọng và đấu tranh học tập có nhiều khả năng hành động. Họ có thể hiếu động, bốc đồng hoặc gây rối trong lớp, trong khi các cô gái thường cho thấy những dấu hiệu rõ ràng của sự thất vọng trong học tập của họ.
Ví dụ, các cô gái chỉ thể hiện sự thiếu chú ý có nhiều khả năng bị các giáo viên bỏ qua và được coi là không quan tâm đến vấn đề này. Tỷ lệ này của nam và nữ (5: 1) cũng được báo cáo cho ADHD.
3. Kiểm tra thiên vị
Tần suất khuyết tật học tập thực sự giữa các giới tính phải chịu nhiều tranh chấp vì nhiều lý do.
Một số nhà nghiên cứu nói rằng việc thiếu định nghĩa chung về “khuyết tật học tập” và không có các tiêu chí kiểm tra chính xác, khách quan để đo lường khuyết tật học tập có liên quan trực tiếp đến việc nhận dạng không chính xác trẻ khuyết tật. Nhiều thử nghiệm được sử dụng để chẩn đoán khuyết tật học tập được thiết kế và chuẩn hóa cho trẻ em trai. Do đó, các bài kiểm tra này có thể không giải quyết sự khác biệt trong cách mà các bé trai tiết lộ khuyết tật học tập của mình, so với các cô gái. Các xét nghiệm có thể không giải quyết một số loại vấn đề được tìm thấy đặc biệt với các bé gái.
Tăng trưởng trong việc xác định học sinh khuyết tật học tập
Vì loại khuyết tật học tập đầu tiên xuất hiện vào năm 1975, số học sinh được xác định với khuyết tật học tập đã tăng gấp ba lần. Khoảng 2,4 triệu học sinh được xác định là có khuyết tật học tập và nhận các dịch vụ giáo dục đặc biệt trong các trường học.
Một số lý do đã được đề xuất cho sự gia tăng lớn ở trẻ em được chẩn đoán bị khuyết tật học tập. Những lý do này bao gồm:
1. Những căng thẳng sinh học và tâm lý xã hội có thể khiến nhiều trẻ em có nguy cơ bị khuyết tật học tập, và kết quả là, nhiều trẻ em được xác định.
2. Việc chẩn đoán LD được chấp nhận nhiều hơn về mặt xã hội so với nhiều phân loại giáo dục đặc biệt khác. Có một sự miễn cưỡng trên một phần của giáo viên để ghi nhãn một đứa trẻ "tinh thần chậm phát triển" hoặc "rối loạn cảm xúc." Cha mẹ thậm chí thích "phân loại LD" và đẩy cho nó.
3. Những học sinh kém học vấn được dán nhãn không chính xác là những cá nhân bị khuyết tật học tập. Các tiêu chí đánh giá và chẩn đoán có thể quá chủ quan, không đáng tin cậy và thiếu sót về bản chất. Hơn nữa, có thể có rất ít, nếu có, các chương trình thay thế cho những học sinh này.
4. Nhận thức tổng thể hơn về khuyết tật học tập và phân tích toàn diện các buổi biểu diễn của học sinh đã dẫn đến nhiều sự giới thiệu và nhận dạng được chứng minh hơn.
Giáo viên và phụ huynh nhận thức được các loại dịch vụ khác nhau có sẵn cho học sinh.