Viết có thể cải thiện sự hiểu biết, điểm số, sức khỏe
Viết là một kỹ năng quý giá trong trường học và cuộc sống hàng ngày. Việc viết có thể giúp con bạn hiểu rõ hơn những gì bé đang đọc và nó là một yếu tố quan trọng trong việc xây dựng một điểm trung bình. Nó cũng có thể tốt cho sức khỏe tâm thần và tinh thần của trẻ, với một số nghiên cứu tìm kiếm các biện pháp can thiệp bằng văn bản đầy hứa hẹn hứa hẹn cho sự thịnh vượng của thanh thiếu niên.
Các mốc phát triển cho kỹ năng viết
Sử dụng tính từ và trạng từ để viết mô tả bắt đầu từ 7 đến 9 tuổi.
Vào thời điểm đó, họ cũng sẽ bắt đầu nhóm các câu lại với nhau thành các đoạn văn. Trẻ em học cách sử dụng các loại kỹ năng viết khác nhau giữa các độ tuổi từ 9 đến 11. Đây là lúc các em sẽ hiểu khi nào nên sử dụng cách viết tường thuật, trình bày và thuyết phục. Đến trung học cơ sở, họ đang viết báo cáo và tiểu luận nhiều đoạn.
Điều gì để hỏi con bạn trước khi đưa ra lời khuyên
Khi con bạn đến với bạn để được giúp đỡ với một bài tập viết, điều đầu tiên bạn có thể làm là hỏi chủ đề là gì. Nhưng nó cũng quan trọng để biết làm thế nào người hướng dẫn mong đợi các văn bản được đóng khung, và những kỹ thuật hoặc phong cách dự kiến sẽ được bao gồm trong công việc. Có bốn loại sinh viên viết cơ bản sẽ học khi lớp học trở nên chuyên sâu hơn bằng văn bản.
Tường thuật
Viết tường thuật kể một câu chuyện. Mặc dù nó được sử dụng phổ biến nhất trong các bài tiểu luận cá nhân (cùng với dòng chữ "Những gì tôi đã làm để kỷ niệm ngày lễ"), loại văn bản này cũng có thể được sử dụng cho các câu chuyện hư cấu, kịch hoặc thậm chí là một bản tóm tắt câu chuyện của con bạn đã đọc hoặc dự định viết.
Đây là khả năng được sử dụng thường xuyên nhất trong bốn loại văn bản phổ biến nhất và sinh viên sẽ dành một lượng thời gian đáng kể để học cách viết các câu chuyện. Viết tường thuật thường xuyên, nhưng không phải luôn luôn, ở người đầu tiên, và được tổ chức tuần tự, với sự bắt đầu, giữa và kết thúc.
Mô tả
Viết mô tả được sử dụng để tạo ra một bức tranh sinh động về một ý tưởng, địa điểm hoặc người. Nó giống như vẽ bằng lời. Nó tập trung vào một chủ đề và sử dụng các chi tiết cụ thể để mô tả rằng khi con bạn tập trung. Ví dụ, nếu con bạn được yêu cầu viết về chuyến đi yêu thích của mình tại một công viên giải trí, bài viết của anh ấy sẽ không chỉ nói tên của chuyến đi và nó trông như thế nào mà còn mô tả cảm giác đang ở trên đó của. Trong các lớp trên, văn bản mô tả của học sinh phải tinh tế hơn và sắc thái hơn, sử dụng ngôn ngữ tượng trưng và ẩn dụ.
Viết mô tả được sử dụng trong các mô tả của các nhân vật hư cấu và không hư cấu, các phần thơ của các báo cáo sách, và trong các loại văn bản quan sát khác nhau.
Kho lưu trữ
Viết là một điểm và thực tế. Loại văn bản này bao gồm các định nghĩa, hướng dẫn, chỉ đường. và các so sánh và giải thích cơ bản khác. Viết là không có chi tiết và ý kiến mô tả.
Viết là một kỹ năng quan trọng. Học sinh sẽ cần viết bằng văn bản không chỉ ở trường mà còn trong nhiều ngành nghề tiềm năng không chủ yếu bằng văn bản. Học sinh phải có khả năng tổ chức những suy nghĩ của mình, tuân theo một kế hoạch, và trong các lớp cao hơn, tiến hành nghiên cứu để hỗ trợ luận án của họ.
Nó đòi hỏi phải suy nghĩ về nhiều cấp độ.
Thuyết phục
Viết văn thuyết phục là một loại văn bản tinh vi hơn mà con bạn sẽ được giới thiệu vào khoảng lớp bốn. Nó có thể được coi là một cuộc tranh luận bằng văn bản. Ý tưởng là để bày tỏ một ý kiến hoặc để có một lập trường về một cái gì đó và sau đó để hỗ trợ ý kiến đó trong một cách mà thuyết phục người đọc để xem nó theo cùng một cách.
Văn bản thuyết phục có chứa một giải thích về quan điểm khác và sử dụng các sự kiện và / hoặc thống kê để bác bỏ quan điểm đó và hỗ trợ vị trí của nhà văn. Một số ví dụ về văn bản thuyết phục bao gồm các bài tiểu luận, các bài viết tranh luận, các phần biên tập như các lá thư cho các biên tập viên và các đánh giá sách hoặc buổi hòa nhạc.
> Nguồn:
> Travagin G, Margola D, Revenson TA. Các biện pháp can thiệp bằng văn bản có hiệu quả như thế nào đối với thanh thiếu niên? Một đánh giá phân tích meta. Đánh giá tâm lý lâm sàng . 2015, 36: 42-55. doi: 10.1016 / j.cpr.2015.01.003.