Học sinh có thể cần một cái gì đó vượt quá những gì hầu hết các trường học cung cấp
Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng thanh thiếu niên trở nên ít tham gia vào trường học sau khi vào trung học . Một số nhà tâm lý học cho rằng điều này xảy ra vì việc dạy học cấp hai không phù hợp với nhu cầu phát triển của thanh thiếu niên.
Học sinh trung học cơ sở so với giáo viên trung học cơ sở
Theo các nhà tâm lý học, khi họ bước vào những năm học trung học, tweens bắt đầu có hai nhu cầu mới.
Một là nhu cầu tăng độc lập. Khác là nhu cầu ngày càng tăng cho các tương tác có ý nghĩa với người lớn không phải là cha mẹ của họ. Nói cách khác, tweens thèm tự do nhưng cũng muốn hỗ trợ người lớn. Thật không may, mặc dù, trường trung học đã được tìm thấy để giảm ngắn trên cả hai mặt trận. Giáo viên trung học cơ sở có xu hướng cung cấp hỗ trợ xã hội ít hơn cho học sinh so với giáo viên tiểu học. Ngoài ra, các lớp trung học cơ sở thường cung cấp ít sự độc lập cho học sinh hơn là các cấp trên của các trường tiểu học.
Giáo viên trung học cơ sở có ít hỗ trợ hơn giáo viên tiểu học không?
Khi được khảo sát, học sinh trung học cấp II nói rằng giáo viên của họ ít hỗ trợ nhu cầu tâm lý hơn là học sinh tiểu học. Điều này là không may kể từ khi, do nhu cầu của tuổi dậy thì và thời thơ ấu-to-tuổi chuyển tiếp, học sinh trung học có xu hướng có nhu cầu tâm lý lớn hơn sinh viên trẻ hơn.
Nói cách khác, chỉ khi thanh thiếu niên cần sự hỗ trợ nhiều nhất từ các giáo viên mà họ tin rằng họ đang nhận được ít nhất. Thật không may, các nhà nghiên cứu đã nhận thấy rằng sự cần thiết phải hỗ trợ học sinh càng ít thì họ càng nhận được sự hỗ trợ của giáo viên.
Mục tiêu giảng dạy ở trường trung học có thể khuyến khích Disengagement
Ngoài ra, mục tiêu của các lớp trung học cơ sở đã được tìm thấy khác với mục tiêu của các lớp học tiểu học.
Đặc biệt, các trường trung học đã được tìm thấy để nhấn mạnh điểm và câu trả lời đúng trong khi các trường tiểu học chú trọng hơn vào việc học tập. Điều này là không may vì cách tiếp cận trường tiểu học có xu hướng thúc đẩy học tập tốt hơn và đánh giá cao hơn cho việc học so với cách tiếp cận trường trung học. Theo khảo sát, học sinh chú ý và trả lời sự khác biệt trong các mục tiêu trong lớp học. Thật không may, sự thay đổi mục tiêu này xảy ra vào đúng thời điểm khi học sinh trở nên bị phân tâm một cách tự nhiên bởi các chủ đề phi học thuật, chẳng hạn như bạn bè và sở thích lãng mạn . Nói cách khác, chỉ khi học sinh cần các lớp học để trở nên thú vị và hấp dẫn nhất, thì chúng có thể ít hơn bao giờ hết.
Cha mẹ có thể làm gì?
Các mục tiêu của một trường học và sự hỗ trợ của một giáo viên chắc chắn vượt khỏi tầm kiểm soát của một phụ huynh. Tuy nhiên, nó có thể hữu ích để hiểu được sự không phù hợp tiềm năng giữa nhu cầu phát triển của các thiếu niên và những gì nhiều trường trung học cung cấp. Đối với một, bạn có thể theo dõi các dấu hiệu cho thấy trường của bạn không đáp ứng nhu cầu của con bạn, chẳng hạn như học sinh của bạn ít quan tâm đến lớp học hoặc lớp kém hơn. Nếu điều này xảy ra, bạn có thể bắt đầu một cuộc trò chuyện với tween của bạn về những gì anh ta hoặc cô ấy đang mong đợi từ trường học và những cách nó không phải là cuộc họp.
Chỉ đơn giản là mở cuộc đối thoại này sẽ giúp bạn cảm thấy được nghe và tôn trọng tween và có thể đáp ứng một số nhu cầu đang phát triển của cô ấy.
Bạn cũng có thể thảo luận các cách mà tween của bạn có thể thực hiện những thay đổi nhỏ để giúp trường học cảm thấy tốt hơn. Ví dụ, cô ấy có thể tham gia một hoạt động ngoại khóa, trong đó cô ấy có thể biết giáo viên của cô ấy hoặc giáo viên khác tốt hơn và đáp ứng nhu cầu của cô ấy đối với hỗ trợ người lớn không phải là cha mẹ không? Hay cô ấy có thể nói chuyện với giáo viên của mình về việc thực hiện một dự án cuối học kỳ tự thiết kế thay vì dự án chính tả, để đáp ứng tốt hơn nhu cầu tự chủ của cô ấy?
Cuộc trò chuyện với giáo viên - lý tưởng với sự hiện diện của bạn - cũng có thể được chào đón.
Hãy nhớ rằng giáo viên chỉ có thể đáp ứng những nhu cầu của học sinh mà họ được nhận thức.
Nguồn:
Anderman, Eric và Midgley, Carol. "Những thay đổi trong định hướng mục tiêu thành tích, năng lực học tập được nhận thức và các lớp học trên các trường chuyển tiếp lên cấp trung học." Tâm lý giáo dục đương đại. 1997: 22, 269-298.
Katz, Idit, Kaplan, Avi và Gueta, Gila. "Nhu cầu của học sinh, hỗ trợ của giáo viên, và động lực để làm bài tập về nhà: Một nghiên cứu cắt ngang." Tạp chí Giáo dục thực nghiệm. 2010: 78, 246-267.